Резюме 1-ого дня конференции: университетские реформы в России и Европе
( 1. Реформы образовательных структур проводятся в момент их максимальной рабочей нагрузки: преподавательский состав вынужден реформировать университет своими силами, лишаясь времени на производство знаний.Свернуть )
( 2. Сущностно реформа образовательных структур и программ не связана с вопросом доступности образования, вернее, с процессом уменьшения этой доступности. Но социологически эта связь наблюдается на уровне проводников реформ, которые одновременно являются противниками социальных программ и государственных расходов, противниками социального государства, сторонниками монетизации льгот, либерализации образования, понимаемого как возмещение образовательных затрат государства из семейного бюджета студентов.Свернуть )
( 3. Значительная доля студентов сама делает выбор в пользу прикладных и синкретических специальностей, которые не соответствуют моделям научной компетентности, или в пользу прикладного и сугубо утилитарного определения получаемого образования. Можно ли вернуть интеллектуальной активности статус легитимной в глазах обширной студенческой массы, не ориентированной на научные исследования?Свернуть )
( 4. В ходе поворота университетов к экономическим организациям, к бизнес-структурам в поисках самоокупаемости есть риск исчезновения наиболее научных и концептуально нагруженных специализаций. Одновременно перестает действовать меритократический аргумент: будут ли наиболее предрасположенные к интеллектуальной деятельности получать наилучшее для этого образование?Свернуть )
( 5. Статистически от реформ получает и получит преимущество лишь незначительная часть студентов, которые и так наделены высокими культурными компетентностями и которые попадают в центры совершенства. Насколько оправдано использование центров совершенства в качестве модели, и насколько их "совершенная" работа угрожает провинциализацией всем остальным вузам, лишенным, помимо прочего, значительного финансирования, на котором это совершенство выпестовано?Свернуть )
( 6. Отсутствие диалога между агентами образовательного процесса: администрацией вузов, преподавателями, студентами и правительственными чиновниками, - имеет фатальные последствия. Целый ряд императивов реформ навязывается всем без предварительного обсуждения, и при этом, парадоксальным образом, предполагается добровольное и безвозмездное участие всех этих агентов в реформировании.Свернуть )
( 7. Тип знаний, который может быть передан при помощи плохого английского, не всегда удовлетворяет тем интеллектуальным требованиям, которые заключены в логике социального исследования. В этой ситуации язык статистики рискует быть еще более востребован, нежели некоторые концептуальные разработки, критические диспозиции.Свернуть )
( 8. Часто речь идет о формах и форматах, а не о содержании и не о смысле преподавания. Изменение содержания гуманитарного образования - реальная проблема.Свернуть )
( 9. Выхолащивание гуманитарного и критического содержания из образования на ступенях, предшествующих вузу. Необходим критический подход уже к среднему образованию.Свернуть )
( 10. Необходимы эффективные способы решения образовательных конфликтов, для чего нужно признать их наличие и понимать их механизмы.Свернуть )
( 11. В формировании специалиста присутствует не только собственно профессиональная, но и общегуманитарная компонента. В контексте каких моделей востребовано это базовое гуманитарное образование?Свернуть )
( 12. Двойственный статус автономии университетов в ходе реформ. С одной стороны, без реальной автономии университетов оказывается невостребованным студенческое самоуправление. С другой, поскольку университетский менеджмент ориентируется на рынок, эта автономия работает на вымывание базовых образовательных ценностей.Свернуть )
( 13. Где и как в реформируемом университете общество может выступить заказчиком на социальные исследования, на исследовательское образование?Свернуть )
( 14. Содержание реформ и курсов определяется не болонскими конвенциями. Содержательное перенасыщение программ происходит по инициативе преподавателей, которые хотят быть представлены в расписании.Свернуть )
( 15. Оборотная сторона идеологии центров совершенства - проблема качества образования для всех. Как обеспечить обе эти вещи одновременно?Свернуть )
( Задача конференции - понять, как в реальности происходят реформы. Пытаясь понять это совместно, мы аккумулируем некоторый интеллектуальный ресурс. Используя его совместно, мы гораздо свободней чувствуем себя в стенах собственных учебных заведений.Свернуть )
Метки: материалы конференции
