?

Log in

No account? Create an account
entries friends calendar profile
soc_edu
Читать дальше...Свернуть )




Резюме 1-ого дня конференции: университетские реформы в России и Европе



1. Реформы образовательных структур проводятся в момент их максимальной рабочей нагрузки: преподавательский состав вынужден реформировать университет своими силами, лишаясь времени на производство знаний.Свернуть )

2. Сущностно реформа образовательных структур и программ не связана с вопросом доступности образования, вернее, с процессом уменьшения этой доступности. Но социологически эта связь наблюдается на уровне проводников реформ, которые одновременно являются противниками социальных программ и государственных расходов, противниками социального государства, сторонниками монетизации льгот, либерализации образования, понимаемого как возмещение образовательных затрат государства из семейного бюджета студентов.Свернуть )

3. Значительная доля студентов сама делает выбор в пользу прикладных и синкретических специальностей, которые не соответствуют моделям научной компетентности, или в пользу прикладного и сугубо утилитарного определения получаемого образования. Можно ли вернуть интеллектуальной активности статус легитимной в глазах обширной студенческой массы, не ориентированной на научные исследования?Свернуть )

4. В ходе поворота университетов к экономическим организациям, к бизнес-структурам в поисках самоокупаемости есть риск исчезновения наиболее научных и концептуально нагруженных специализаций. Одновременно перестает действовать меритократический аргумент: будут ли наиболее предрасположенные к интеллектуальной деятельности получать наилучшее для этого образование?Свернуть )

5. Статистически от реформ получает и получит преимущество лишь незначительная часть студентов, которые и так наделены высокими культурными компетентностями и которые попадают в центры совершенства. Насколько оправдано использование центров совершенства в качестве модели, и насколько их "совершенная" работа угрожает провинциализацией всем остальным вузам, лишенным, помимо прочего, значительного финансирования, на котором это совершенство выпестовано?Свернуть )

6. Отсутствие диалога между агентами образовательного процесса: администрацией вузов, преподавателями, студентами и правительственными чиновниками, - имеет фатальные последствия. Целый ряд императивов реформ навязывается всем без предварительного обсуждения, и при этом, парадоксальным образом, предполагается добровольное и безвозмездное участие всех этих агентов в реформировании.Свернуть )

7. Тип знаний, который может быть передан при помощи плохого английского, не всегда удовлетворяет тем интеллектуальным требованиям, которые заключены в логике социального исследования. В этой ситуации язык статистики рискует быть еще более востребован, нежели некоторые концептуальные разработки, критические диспозиции.Свернуть )

8. Часто речь идет о формах и форматах, а не о содержании и не о смысле преподавания. Изменение содержания гуманитарного образования - реальная проблема.Свернуть )

9. Выхолащивание гуманитарного и критического содержания из образования на ступенях, предшествующих вузу. Необходим критический подход уже к среднему образованию.Свернуть )

10. Необходимы эффективные способы решения образовательных конфликтов, для чего нужно признать их наличие и понимать их механизмы.Свернуть )

11. В формировании специалиста присутствует не только собственно профессиональная, но и общегуманитарная компонента. В контексте каких моделей востребовано это базовое гуманитарное образование?Свернуть )

12. Двойственный статус автономии университетов в ходе реформ. С одной стороны, без реальной автономии университетов оказывается невостребованным студенческое самоуправление. С другой, поскольку университетский менеджмент ориентируется на рынок, эта автономия работает на вымывание базовых образовательных ценностей.Свернуть )

13. Где и как в реформируемом университете общество может выступить заказчиком на социальные исследования, на исследовательское образование?Свернуть )

14. Содержание реформ и курсов определяется не болонскими конвенциями. Содержательное перенасыщение программ происходит по инициативе преподавателей, которые хотят быть представлены в расписании.Свернуть )

15. Оборотная сторона идеологии центров совершенства - проблема качества образования для всех. Как обеспечить обе эти вещи одновременно?Свернуть )

Задача конференции - понять, как в реальности происходят реформы. Пытаясь понять это совместно, мы аккумулируем некоторый интеллектуальный ресурс. Используя его совместно, мы гораздо свободней чувствуем себя в стенах собственных учебных заведений.Свернуть )

Метки:

4 комментария or Оставить комментарий
Читать дальше...Свернуть )
Александр Бикбов
руководитель исследовательской группы НОРИ,
редактор журнала «Логос»




Вступительное слово



1. Для активного меньшинства сторонников болонских реформ главный аргумент состоит в том, что реформы позволят отдельным университетам, российским выпускникам и российским профессионалам более успешно участвовать в международном экономическом соревновании. Для активного меньшинства критиков, которые выступают зачастую с консервативных позиций, вопрос звучит следующим образом: останется ли после реформы университетской системы у наиболее способных возможность получать наилучшее образование?Свернуть )

2. Нет сущностной связи между платностью и планируемым введением двухступенчатого образования. Есть связь между вопросом платности образования и характером политического режима. В одном случае этот режим является более социально ориентированным и республиканским, как это можно было наблюдать до последнего времени в Германии и во Франции. В другом случае режим является более консервативно-либеральным, когда те же участники образовательных реформ: политические партии, университетские администрации, преподавательские органы, - допускают или поощряют взгляд на образование как на принципиально платную услугу.Свернуть )

3. Основной источник целого ряда проблем в стенах вузов - далеко не болонские реформы. Основной источник - это интересы вузовских администраций, которые занимают консервативную позицию и предлагают преподавателям объяснительные схемы и образцы критики, которые на деле попросту прикрывают приватизацию общественных образовательных институций (которая в большинстве случаев проходит в полускрытых-полуприемлемых формах) отсылками к злой болонской системе, к опасному влиянию Запада. В результате, в преподавательский среде Свернуть )

Метки:

1 комментарий or Оставить комментарий

 26-27 октября 2007 г. в Москве
прошла международная конференция
 
Современное образование для социальных наук 
 

Ключевыми вопросами конференции стали: 
- Каким бывает и каким должно быть современное образование в социальных науках, в частности, в социологии? 
- Каковы практические модели, позволяющие наилучшим образом транслировать в образовании исследовательские навыки? Какими должны быть эти навыки?
- Каковы политические, социальные и юридические условия, в которых возможна реализация этих моделей в настоящее время и в ближайшем будущем?
- Что на практике означает «болонизация» образования в России и каков реальный опыт европейских коллег по организации преподавания социальных наук в новых условиях?
 
Формат конференции
 оставил привилегированое место для дискуссий между представителями различных позиций и инстанций образовательного процесса. Каждому докладу отводилось 15-25 минут, после чего от 20 минут до 1,5 часов - обсуждению обозначенных в докладе тем и вопросов. Оживленные и содержательные обсуждения позволили продвинуться в понимании университетских реформ, избегнув бюрократического жаргона и политических ярлыков, а также уточнить структурные и практические условия преподавания социологии в российских и западно-европейских вузах. Учитывая привычное для российских вузов отсутствие содержательного обмена между различными участниками образовательного процесса: администрацией, преподавателями, студентами, - несомненным достижением конференции стала реализация диалога между этими участниками на паритетной основе.
  
В конференции приняли участие
преподаватели, исследователи, администраторы, аспиранты и студенты ряда российских и западно-европейских институций: социологического факультета, факультета экономики и отдела магистерских программ РГГУ, социологического факультета МГУ, исследовательской группы НОРИ, Центра независимых социологических исследований (СПб), социологического факультета ГУ ВШЭ, социологического факультета ГУГН,  Центра независимых социальных исследований и образования (Иркутск), Института социологии РАН (Москва), Социологического института РАН (СПб), Государственного университета культуры и искусств (СПб), Института верховенства права, Института комплексных стратегических исследований, социологического факультета Билефельдского университета (Германия), социологического факультета университета Париж-8 (Франция), Французского университетского коллежа (Москва), Франко-российского центра гуманитарных и общественных наук (Москва). 
   
Организаторами конференции выступили 
исследовательская группа НОРИ (Александр Бикбов), Франко-российский центр гуманитарных и социальных наук (Валери Познер), Комитет по образованию и науке Государственной Думы РФ (Олег Смолин), Институт Верховенства права (Станислав Маркелов).
 
Программа конференции
размещена на сайте Франко-российского центра гуманитарных и общественных наук.
 
Планируется публикация материалов конференции, включая дискуссии, а также дальнейшее развитие и обсуждение вопросов университетских реформ и практик преподавания социологии.

Метки: ,

Оставить комментарий